Responsables de Centro EMSaD

1.2 ¿Cuál es la trascendencia de la aplicación en el aula?
La primera pregunta que todo docente necesita hacer cuando planea una clase tiene que ver con el objetivo del curso. es de esperar el siguiente cuestionamiento: ¿Qué “conocimiento” se espera que logren los estudiantes y que cosas deben aprender “hacer”? Los objetivos de aprendizaje por lo general involucran los mismos conocimientos del contenido del curso y algunos cambios acerca de la forma en la que los estudiantes piensan acerca de la materia. Hay un contenido que debe ser aprendido y un proceso para alcanzarlo. Esto último es la parte relacionada con el pensamiento crítico.
Con el objetivo del curso siempre en mente, el profesor puede darse cuenta de que ese objetivo probablemente no se alcanzará sino logra mantener el interés de los estudiantes en el aprendizaje de la materia.
El interés es necesario para que los estudiantes mantengan la atención y logren una adecuada aprehensión de los conocimientos (este es el talón de Aquiles de la enseñanza).sin importar lo bien que haya preparado una sesión, si un estudiante no encuentra alguna relevancia personal en lo que se le está enseñando, será poco el aprendizaje que se logre. Algunas veces ese interés personal viene en un sentido innato inquisitivo, de asombro y misterio. Pero en otras ocasiones no es así. ¿Cómo se podría vencer ese sentido de irrelevancia que los estudiantes pueden tener hacia la materia? La pregunta obligada que todo profesor debería hacerse sería la siguiente:¿Por qué alguien querría conocer eso que nosotros queremos enseñar?.
Podríamos considerar de inicio, la aplicación de un examen a los estudiantes en el primer día de clases. Esta prueba debe incluir puntos que muestren que el docente está interesado en conectar los contenidos de la disciplina de estudio con la vida cotidiana de los estudiantes. Debe incluir preguntas también acerca de los beneficios que creen que el curso les ofrece o de la forma en que el curso sería una pérdida de tiempo para ellos y, sobre todo, debe sondear qué tema especifico sospechan que les ofrecerá más elementos de aprendizaje.
Por otro lado con frecuencia se observa durante los periodos de instrucción que los maestros esperan hasta el final de la clase para formar preguntas o bien aclarar dudas a los estudiantes. Usualmente los alumnos han sido condicionados a creer que lo que el maestro está preguntando si realmente su presentación fue adecuada. Y piensan que las preguntas es equivalente a criticar la habilidad del maestro. En cambio, si los profesores tratan de abrir cada sesión con una pregunta especifica en forma de controversia o problema, para lo cual no exista una respuesta única, o bien si tomaran un articulo o extracto del tema de algún medio de comunicación, con un concepto controversial y divergente para iniciar la discusión al inicio de la clase, no solo ayudarán a los estudiantes a involucrarse en los resultados, sino también podrían mantener el interés sobre todo el proceso de desarrollo del tema. Es importante que si el maestro presenta algún ejemplo o caso, este tenga relación con los contenidos del curso; Cuando los alumnos observan que el maestro usa ejemplos que no tienen relación con la clase, reafirman aún más su predisposición a no darle importancia.
Después, cuando ya los estudiantes han discutido el asunto en cuestión y han formado sus propias hipótesis, se recomienda que el maestro inicie la presentación de la información adicional al conocimiento y de la forma de abordar el problema: una vez que los estudiantes tienen alguna carencia de datos para probar sus ideas, los profesores pueden presentarles su ´propia forma de “interactuar” con los datos.
Otro aspecto importante debe considerarse es el ambiente físico y psicológico del aula, el cual constituye uno de los componentes primordiales de todo sistema educativo y con frecuencia tiende a ser ignorado. Un entorno estructurado y diseñado de manera adecuada facilita en gran medida la ejecución del proceso que nos ocupa y contribuye poderosamente a que las variables psicológicas afectivas mantengan valores óptimos para el aprovechamiento de las labores.
La manera en que se estructura psicológica y físicamente el salón de clases resulta vital para la enseñanza del pensamiento crítico y su transferencia a otros dominios.
Por ejemplo, con frecuencia s e sugiere la discusión como el mejor método para lograr desarrollar habilidades de orden superior, como es el pensamiento crítico. Para llegar a este objetivo. Se puntualiza la necesidad de disposición, actitud abierta y respeto hacia los demás. para que se den todos esos factores es importante diseñar un ambiente de clase apropiado en donde se permita hablar y sea necesario escuchar a otro, en donde a su vez no se permita el enjuiciamiento apresurado y desmedido en torno a los argumentos que respaldan una postura, etc. , etc.,
Para permitir que aumente la discusión, el cuestionamiento y la investigación en el ambiente de clase, es necesario considerar los aspectos de tiempo y espacio físico.
Una sesión de clase debe ser lo suficientemente larga (3) para permitir la discusión y toda vía dejar tiempo para la presentación de contenidos y diversos puntos de vista. De manera ideal, debe quedar algún tiempo para cerrar bien la discusión. El estándar de 50 minutos es corto para incluir d todo esto. Usar dos bloques de 75 minutos por semana en lugar de tres de 50 minutos es más aconsejable para no dejar fuera los ´periodos de discusión.
También puede ser una limitante el número de participantes de los equipos de trabajo con los cuales se pretende hacer una sesión participativa: podemos afirmar que son más propicios los equipos pequeños. Los grupos de cuatro personas pueden trabajar en casi cualquier área del salón de clases, en la sala de lectura etc.
La presencia del maestro a menudo hace que los alumnos traten de pensar en la respuesta correcta esperada. El maestro puede dejar el salón o quedarse sin involucrarse en la discusión, excepto para aclarar las dudas mientras los estudiantes piensan por ellos mismos. (4)
Otra sugerencia de los expertos en el estudio y la aplicación del pensamiento crítico en el aula es que el salón de clases se incluyan problemas relacionados con el mundo real, y que no solo se recurra a ejercicios artificiales. Esto puede llevarse a cabo planeando, al diseñar la clase , el uso de otros materiales aparte del texto, como son periódicos, artículos de revistas, programas de televisión, etc., etc.

(3) Es del conocimiento de quienes trabajamos en la docencia que no es muy fácil el hacer cambios de horarios. Y de la dificultad de que administrativamente la dirección de la escuela tome la opinión de cada uno de los maestros sobre la duración que deberían tener las sesiones de clase. Sin embargo, si alguno de los asesores está en la posibilidad de negociar horarios, en hora buena, y si no, lo que se recomienda es hacer una planeación de sesiones de modo que se pueda ir introduciendo poco a poco elementos para desarrollar el pensamiento crítico; en la medida en que se valla adquiriendo gran destreza para ello, se podrán diseñar sesiones que ofrezcan una continuidad, de tal modo que un tema no necesariamente requiera terminar en una sesión, y lo mismo pueda decirse de una discusión, sino que en integración con otras sesiones de clase se pueda ir llevando como en episodios. Esto último genera una gran expectativa en los estudiantes y un gran entusiasmo por asistir a las próximas clases para ver en que concluye todo el proceso-
(4) No es desconocido que este punto es delicado, sobre todo cuando se tienen grupos con alto grado de indisciplina. Si el maestro no puede dejar el grupo solo, puede ir otorgando confianza en las discusiones en equipo de modo que los estudiantes se sientan a gusto con su presencia-